viernes, 1 de mayo de 2020

¿Cómo van a cambiar las cosas en los colegios si la situación actual se prolonga?

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Los últimos días estamos viendo las medidas necesarias que se van a llevar a cabo en los comercios, cafeterías y restaurantes, lugares públicos, etc. Está claro que durante el periodo de desescalada las cosas se realizarán de forma muy distinta a como las hacíamos normalmente. Tal y como señaló el gobierno, durante estas fases, la apertura de estos comercios se harán con cita previa, aforos limitados, importantes medidas de limpieza y desinfección, etc. Todas estas medidas están haciendo que numerosos empresarios se planteen no abrir sus locales por que esto supondría una ruina aún mayor para sus negocios. Como ya sabemos, la vuelta a los colegios no se realizará hasta septiembre, a excepción de aquellas familias con hijos de entre 0 a 6 años que, a causa del trabajo, no puedan quedarse con sus hijos, en ese caso podrán ir al colegio. Suponiendo que la situación en septiembre se mantiene, las medidas de seguridad deberán seguir existiendo con el fin de evitar una recaída en los contagios. De modo que, al igual que los comercios, los colegios deberán empezar a adoptar medidas preventivas de higiene y seguridad que eviten el contagio de los alumnos. Y mi reflexión viene ahora, cuando me pongo a pensar en los más pequeños. Está claro que los niños han sabido adaptarse a esta situación incluso mejor que algunos adultos pero, ¿cómo se podría controlar la distancia de seguridad entre ellos? ¿cómo se puede frenar el impulso de un niño que viene a abrazarte en clase? Está en la naturaleza del niño venir corriendo a abrazarte y demostrarte su cariño y respeto hacia ti. Me resulta muy complicado pensar el modo de evitar eso. Además, serían muchas más las medidas necesarias para que la vuelta a la escuela fuera viable y segura. Como ya sabemos todos, las salidas al cuarto de baño por parte de los alumnos son incontables, y por descontado está el hecho de tener que desinfectar por completo el habitáculo del baño que haya sido utilizado, así como todo lo que se va tocando por el camino. Si en menos de 20 minutos, en mi propia clase, eran seis los alumnos que salían al baño, haciendo cálculos de todas las clases que hay en el colegio y el número de alumnos, el resultado sería tener a dos personas en el cuarto de baño limpiando cada vez que alguien lo usara, y no creo que hubiera mucha espera de un uso a otro. 
Al igual que los alumnos, los docentes también están expuestos al contagios, de modo que las mismas medidas se deberían tomar en las zonas que frecuentan los maestros y maestras, como la sala de profesores, los baños de profesores, sus propias mesas del aula, a la que acuden todos sus alumnos cuando tienen cualquier duda o pregunta, etc. En este caso, como puede verse en las farmacias y algunos comercios, la opción de poner una mampara no sería la mejor solución, además debemos tener en cuenta que las correcciones que se les da a los alumnos suelen ser en sus propios cuadernos y libros. ¿Cómo desinfectas los materiales que tienen en el aula y que usas constantemente? Si ya de por si se hace difícil aprovechar al máximo el tiempo de clase, ¿cuánto tiempo nos va quitar el momento de desinfección de sus mesas y sillas?
En otros países se ha vuelto a las aulas adoptando medidas de las que venimos hablando, a continuación en los siguientes vídeos veremos el ejemplo en china:


Además, podemos ver cómo ha sido la reapertura de los colegios de Dinamarca, el primer país en volver a las aulas:





Bibliografía:

Euronews (en español). (23 abr 2020). Los escolares daneses vuelven a las aulas pero con reglas contra el coronavirus. [Youtube]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=DVI0OdQyDcY

Grillonautas2. (24 abr 2020). Así fue el regreso a Clases en China. [Youtube]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=5WWAlCh3Vhc

lunes, 27 de abril de 2020

¿Qué están haciendo los centros escolares para adaptarse a la formación a distancia en la crisis del COVID-19?

Ante la activación del estado de alarma y el cese de la actividad presencial, colegios, institutos y universidades se ven obligados a cambiar su actividad docente de forma radical. Todos los docentes se han visto obligados a adaptarse ante esta nueva situación para poder ofrecer la mejor de las docencias, y que a sus estudiantes les afecte lo menos posible. Ahora más que nunca se ha podido observar la extraordinaria labor de los docentes, muy menospreciada por gran parte de la población a lo largo de los años. 
De modo que, el Coronavirus 😷 nos presenta a:

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Solo hay que echarle un pequeño vistazo a los perfiles de Instagram de los docentes que muestran su labor educativa, para darse cuenta del enorme esfuerzo que estos maestros y maestras están haciendo para hacer llegar a sus alumnos una educación de calidad, que motive y les ayude a seguir avanzando y aprendiendo a pesar de las circunstancias. Es cierto que muchos docentes se han visto frenados ante la imposibilidad de hacer llegar a sus alumnos las herramientas y materiales que les gustaría. Como ya sabemos, no todo el mundo dispone de las facilidades de Internet, ni de herramientas como ordenadores. Sin embargo, con la colaboración de padres y madres, todos los colegios intentan llegar a sus alumnos de alguna u otra forma. Muchos colegios se están comunicando con las familias y alumnos a través de sus plataformas digitales, algunas de ellas son: Moodle, Dokeos, Classroom, etc. Otros, como es el caso del colegio en el que hacía las practicas, se comunica mediante Google Drive, donde a través de distintas carpetas los docentes cuelgan las actividades desde 1º a 6º para que los alumnos las vayan haciendo diariamente. Concretamente, en mi clase de primero se están centrando más en las tareas de cálculo y lectoescritura, así cómo actividades más entretenidas que amenicen los días de confinamiento.
Como comentaba antes, muchos docentes muestran su trabajo en las redes sociales, en contra de hacerles llegar a sus alumnos una larga lista de actividades sin sentido, muestran como cada día dedican horas y horas a crear sus materiales y hacer que predomine la gamificación. A continuación podréis ver algunos perfiles de Instagram con las actividades que están creando para sus alumnos:

  • La nube de primaria: es la cuenta de instagram de Marina Iglesias, una maestra de primaria que está recreando sus propias clases a través de presentaciones como esta, con el fin de que sus alumnos tengan disponible las explicaciones para la posterior realización de actividades. Además, esta docente no olvida las fechas señalas, como la del día del libro, ya que ha planteado esta actividad para sus alumnos y compañeros docentes, así la explicaba en el pie de foto:
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1. En primer lugar, tendré una videoconferencia con cada una de mis clases. En ella cada alumn@ presentará cuál es su libro favorito, si lo tienen en casa lo enseñarán, y luego realizaremos dos actividades. La primera dibujar un selfie de nuestro personaje favorito y la segunda un bingo de lectura, donde marcarán y comentarán los items que hayan cumplido. La idea la he visto en @twinkl.espana. Lo que yo he hecho es adaptarlo a mi grupo.

2. Los profes hemos realizado un #Dontrushchallenge como el que ha propuesto @missmorality_ y se lo hemos mandado a nuestros alumnos y alumnas y familias para que nos vean y animarles a hacer su reto.

3. Para los alumnos y alumnas tenemos un reto, recrear portadas de sus libros favoritos, como os muestro en el ejemplo. Esta idea es de la gran @cristinaoleby y la verdad que nos encantó.
  • La Mademoiselle du Fle: donde la maestra de quinto de primaria, Tania, crea actividades interctivas en genially, donde pueden ver tanto la explicación como acceder a las actividades, aquí puede verse un ejemplo de una de las entradas de su blog :
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Además, a través de su blog: Mi clase de Quinto de Primaria, pone a disposición de sus alumnos las actividades y recursos que va creando para cada contenido.
  • La Profe Raquel: maestra de primaria y de inglés, ponía en su cuenta de Instagram el nuevo horario que han creado para sus alumnos, donde han reducido las horas de clase y organizado la semana para que sea más sencillo adquirir una nueva rutina de actividad:
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Como podemos ver, la situación no solo no ha frenado el ingenio de los docentes, sino que se han reinventado para poder darles a sus alumnos todas las facilidades. Como ya comentaba antes, por desgracia, muchos docentes se han visto sin medios para que sus alumnos puedan acceder a todo tipo de materiales, sin embargo, somos conscientes de la situación, la colaboración y comprensión de todos durante estos días es primordial. Además, me gustaría hacer hincapié en la idea de crear un nuevo horario, como el caso de La profe Raquel, ya que en estos días se puede caer en la equivocación de centrar la atención en las materias "importantes", cayendo una vez más en esa jerarquización de materias de la que hablábamos en entradas anteriores. Pienso que es muy importante dedicarle tiempo a la Educación Artística y al deporte, pues son absolutamente necesarias para mantener una buena salud física y mental durante el confinamiento.

miércoles, 22 de abril de 2020

El peligro de las nuevas tecnologías

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La inmensidad de internet tiene un fácil acceso, se nos presenta como cualquier producto de una tienda, al alcance de nuestra mano. Del mismo modo que está a nuestro alcance, lo está al de los más pequeños. Es muy complicado asegurar que si un niño quiere acceder a cierto contenido no lo conseguirá (Pacheco, 2013). Por esa razón, es necesario concienciar a la población de que a pesar de las enormes ventajas que supone el acceso a internet y las nuevas tecnologías, también conlleva ciertos riesgos y peligros, sobretodo para los más pequeños.

Los riegos que suponen las nuevas tecnologías debido al mal uso  que se hace de ellas son muy numerosos, a continuación señalaré cuáles son los problemas más comunes que pueden darse:

  • Ciberbullying: se trata del acoso, la humillación y las amenazas que recibe un menor por parte de otro a través de internet. Las causas de ese ciber-acoso se deben a que los niños comienzan a utilizar las nuevas tecnologías a edades tempranas, la inocencia que poseen junto con su gran imadurez y la falta de información a cerca de estos temas, provoca que los niños sean mucho más frágiles en la red (Marín Velásquez, 2016).
  • Grooming: se puede definir como todas aquellas acciones que un adulto lleva a cabo a través de internet, con las que pretende ganarse la confianza de un menor de edad y de esa forma, satisfacer sexualmente sus necesidades. Pueden ser a través de imágenes eróticas o pornográficas del menor en cuestión, llegando en ocasiones a abusar sexualmente de él tras un encuentro físico. Este ciber-acoso se desarrolla en 4 fases: Acercamiento a través de internet (redes sociales); sexo virtual en el que consigue fotografías o verlo mediante la web-cam; ciberacoso cuando el menor se niega hacer algo y este lo amenaza con mandar sus imágenes y el abuso/agresiones sexuales que se producen tras el contacto físico de ambos (Galence, 2011). Este tipo de conductas pueden asemejarse con el denominado sexting, que supone el envío de fotografías o vídeos con contenido diverso, normalmente eróticas (Mercado, 2016).
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  • Adicción: cuando los niños y, mayormente adolescentes, se introducen en el el mundo de internet y las redes sociales para evitar hacer frente a la realidad y sus problemas. Viéndose afectadas sus relaciones personales y creando una fuerte dependencia hacia estos recursos (Marín Velasquez, 2016).



En un mundo donde las nuevas tecnologías forman cada vez más parte de nuestro día a día, es de vital importancia ofrecerle la información necesaria desde que son niños, con la idea de que hagan buen uso de los recursos. A continuación, veremos un vídeo para reflexionar sobre la importancia de la privacidad y la sobre-exposición de información en las redes sociales.




Bibliografía:

Galence, V. P. (2011). El ciber-acoso con intención sexual y el child-grooming. Quadernos de criminología: revista de criminología y ciencias forenses, (15), 22-33.

Marín Velásquez, S. (2016). Los peligros de las nuevas tecnologías.[Trabajo de fin de grado]. Universidad de La Laguna, Tenerife, España. Recuperado de https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/1714

Mercado, CT.; Pedraz , FJ.; Martínez, KI. (2016). Sexting: su definición, factores de riesgo y consecuencias. Revista sobre la infancia y la adolescencia. (10):1-18. Recuperado de https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/73303/3934-17932-1-PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Pacheco, F. (2013). Los menores y los riesgos de las nuevas tecnologías. Buenos Aires, Argentina: Dálaga. 


lunes, 20 de abril de 2020

TIC'S

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   Durante la siguiente entrada el tema que abordaremos es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC'S) en el aula. Hoy en día es casi imposible que no hagamos uso de las nuevas tecnologías para resolver cualquier problema o actividad que se nos presenta, de igual modo ocurre en las aulas. En la mayoría de colegios, todas las clases disponen de una pizarra digital que nos facilita el desarrollo de la actividad docente. Si bien es cierto que no todos los centros tienen la oportunidad de desarrollar la capacidad de las tics al máximo por la escasez de recursos, sin embargo, hay numerosas alternativas que se pueden implementar en nuestras clases siempre que no dispongamos de los recursos suficientes. Tal y como señala Manuel Velasco (maestro de Educación Primaria, numerosas veces premiado por su labor con el alumnado y las nuevas tecnologías), "es necesario que los alumnos pasen a ser creadores TIC en lugar de ser meros consumidores", para ello es necesario implicarlos.
   En su blog (El blog de Manu Velasco), este docente señala una serie de apps que ayudan en la labor docente a la vez que a sus estudiantes. A continuación, podréis ver una selección de los que me han parecido más útiles e interesantes:

Plickers: se trata de una herramienta que funciona como kahoot pero que te permite usarla a pesar de que los alumnos no dispongan de un ordenador o teléfono móvil. A través, de esta herramienta podemos ver los resultados individuales de cada alumno y poder reforzar aquellos contenidos que no han quedado del todo claros en el acto. Lo bueno de esta herramienta es precisamente que no se necesitan móviles u otras herramientas, tan solo los plickers proporcionados por el docente, con los que irán respondiendo a las preguntas formuladas por el maestro/a. Observando la experiencia de otros docentes, hemos observado que dicha herramienta plantea tanto ventajas como algunos inconvenientes, para Rico Ruiz (2018) los puntos a favor serían:
  • Corrección instantánea.
  • Pueden resolverse las dudas de forma inmediata.
  • Uso de la gamificación de las clases.
  • No es necesario el uso de dispositivos móviles.
  • Lo alumnos pueden identificarse o no por su nombre, eliminando el miedo a equivocarse.
  • Permite evaluar conocimientos previos del alumnado, para partir de un nivel óptimo para el grupo.


Sin embargo, los puntos en contra serían:
  • Con alumnos más pequeños pude ser un verdadero descontrol.
  • Solo admite preguntas tipo test y verdadero y falso, pudiendo acertar al azar.
  • No ofrece gráficos del progreso del alumno a lo largo del tiempo.


En el siguiente vídeo podéis ver la explicación de cómo usar esta herramienta:

                                      


Padlet: se trata de una herramienta de organización, en ella se ordenan diferentes materiales como imágenes, vídeos, notas, etc. de una forma muy visual. Esta se crea conjuntamente y está a disposición de todo el alumnado. Es ideal para resumir y destacar lo más importante de cada tema, además de poder darle la utilidad que queramos y que mejor se adapte a nuestras clases. Teniendo en cuenta la situación actual, se trata de una buena herramienta en la que plasmar todo aquello que se trabaja diariamente y en la que los alumnos pueden consultar cualquier duda puntual, crear espacios destinados a las dudas del temario y donde poder aprender de las preguntas de los demás, pues podrán leer la respuesta que el docente ha hecho a cada alumno.
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Al igual que plickers, dicha herramienta no cumple las expectativas de todos los docentes, siempre hay ciertas ventajas e inconvenientes. Para Zayda Granell (2014), algunas ventajas serían las siguientes:
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  • Colaboración de forma inmediata.
  • Opciones multimedia.
  • Las opciones de privacidad que ofrece.
Por otro lado, la desventajas que se presenta es que al postear al mismo tiempo se produce una superposición de los post y todo queda algo desordenado, de moso que sería una herrameinta para participar de forma pausada.


Bibliografía:

Anónimo. [SandersFundacion]. (14 marzo 2016). Tutorial cómo utilizar padlet. [Youtube]. Recuperado de https://youtu.be/PqAqt88FLbs

Gaviño, J. [Ideas para profes]. (3 ago 2017). Cómo usar plickers- Ideas para profes. [Youtube]. Recuperado de https://youtu.be/YXsZ5KGmy2A

Granell, Z. (15 may 2014). Padlet. [Diapositiva de prezi]. Recuperado de https://es.slideshare.net/ZaydaGranell/padlet-zayda-granell

Rico, M.  (2018). Experiencia educativa con Plickers. A Medium Corporation. Recuperado de:  https://medium.com/@MartaRico4/experiencia-educativa-con-plickers-5b96e4dea235

Velasco, M. (1 feb 2017). 14 apps para maestros 3.0 [Mensaje en un blog]. El blog de Manu Velasco. Recuperado de http://www.elblogdemanuvelasco.com/search/label/TIC%20y%20TAC

miércoles, 1 de abril de 2020

La extraordinaria capacidad de los más pequeños

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   Actualmente nos encontramos ante una situación fuera de lo común, todos los colegios de España cerrados ante la cuarentena por el covid-19, un gran cambio para las rutinas de todo el mundo sin olvidarnos de los más pequeños de la casa. Al igual que a los adultos, este cambio tan brusco puede afectarles psicológicamente. Como señala Gabaldón (2016), dependiendo de la edad y la sensibilidad que muestre un niño, los cambios en sus rutinas pueden afectarle en mayor o menor medida. El simple hecho de saber que los padres están tranquilos y presentes, juntos ante esta nueva situación, sirve como precedente para que el niño no se muestre tenso y supere satisfactoriamente la cuarentena en este caso. Además, señala que a pesar de esto los niños tienen una gran capacidad de adaptación ante estados cambiantes, esto se ve reforzado en mayor medida siempre que (como mencionábamos antes) tengan junto a ellos la figura de sus padres.


Fuente
   Por lo anteriormente señalado, es importante trabajar con los más pequeños la resiliencia. Este término según la Real Academia Española de la lengua (RAE) es: Capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos. Ahora más que nunca, teniendo en cuenta la situación en la que nos encontramos, es de especial importancia ser fuerte emocionalmente. Como bien indica Linares (2020):


"Enseñar a los niños a relativizar y a ver los errores y los contratiempos como una oportunidad para aprender y mejorar les guiará por el camino de la resiliencia, pero no desde la negación de sus emociones, sino desde empatía hacia lo que sienten y su mundo emocional, transmitiéndoles nuestra confianza en que ellos pueden afrontar la adversidad y superarla."
   Una buena forma de trabajar la resiliencia en casa podría ser mediante vídeos que muestren a los niños un ejemplo de superación, aplicable a su día a día, como puede ser el siguiente:




Bibliografía:

CORPORESILIENCIA. ORG. (12 may 2018). Cómo enseñar a los niños la noción de Resiliencia. [Youtube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=jRE_dU135jU

Gabaldón. P. (25 abr 2016). Cómo afectan los cambios a los niños. [Mensaje en un blog]. Guiainfantil.com. Recuperado de https://www.guiainfantil.com/blog/470/como-afectan-los-cambios-a-los-ninos.html

Linares. R. (3 abr 2020). La resiliencia: Los 12 hábitos de las personas resilientes. [Mensaje en un blog]. El prado psicólogos. Recuperado de https://www.elpradopsicologos.es/blog/resiliencia-resilientes/ 

lunes, 30 de marzo de 2020

Atención a la diversidad

 Me encuentro desarrollando la asignatura del practicum en dos aulas distintas, entre las dos he observado al menos 10 alumnos con algunas dificultades. Para que los alumnos permanezcan en el anonimato me voy a referir a ellos con letras y números:
-        A2B: Esta alumna es la única de segundo que tiene diagnóstico y presenta una discapacidad intelectual leve y posee una adaptación curricular no significativa. Por suerte esta alumna es muy trabajadora y además tiene mucho apoyo por parte de sus padres a la hora de hacer los deberes y trabajar la habilidades recomendadas por la pedagoga, por esa razón vemos cierto avance.
-        F2B: Éste alumno está pendiente de diagnóstico, la tutora del aula tiene claro que el alumno presenta necesidades específicas y ha dado parte a la orientadora para ponerlo en la lista de  alumnos por diagnosticar.  En casa obtiene ayuda por parte de sus padres, lo que facilita algo las cosas.
-     AM2B: Este alumno tiene dificultad a la hora de pronunciar y articular las frases, necesita ayuda de la logopeda, sin embargo al no estar diagnosticado no puede trabajar con él. Además este alumno vive en un ambiente familiar inestable, la madre le ayuda en lo que puede pero los problemas que hay en casa le afectan.
-    N2B: Esta alumna tiene una inteligencia normal, no posee ninguna discapacidad. Sin embargo presenta un gran retraso con respecto a sus compañeros ya que durante el curso de primero no hacía nada en clase. Faltaba mucho y cuando estaba en el aula no atendía ni hacía caso de las indicaciones de la profesora. En casa no tiene ninguna ayuda por parte de sus padres, solo a veces de su hermana mayor.
-   S2B: Es una alumna muy inteligente, sobretodo en matemáticas. Sin embargo le pasa lo mismo que a "N2B". El año pasado no hacía nada y faltaba a clase mucho, por lo que necesita trabajar en profundidad la lectura y comprensión lectora/escrita.
-      MA3A: Es un alumno muy inteligente y creativo, se encuentra repitiendo curso. Es de origen ucraniano y al llevar dos años en España tiene algunas carencias en el idioma, tanto hablado como escrito. En casa le ayuda la madre en todo lo que puede.
-    SO3A: Este alumno de origen marroquí no está diagnosticado pero la profesora piensa que puede que tenga déficit de atención, además, dicho alumno lleva poco tiempo en España y no tiene a nadie en casa que le hable en español, solo lo que practica en la escuela.
-  AL3A: Esta alumna también está diagnosticada y posee dificultades en el desarrollo comunicativo y lingüístico. En el ámbito familiar obtiene mucha ayuda por parte de los padres.
-    JU3A: Esta alumna no está diagnosticada pero tiene un gran retraso en comparación a sus compañeros de clase, cuando le he preguntado a cerca de ciertos contenidos no ha sabido responderme, ni a cosas tan básicas como que me diga el abecedario. A pesar de ir a refuerzo no le veo un avance significativo. En casa no tiene ayuda por parte de los padres.
-     YU3A: Esta alumna no tiene diagnostico de NEAE sin embargo le pasa como a la mayoría de alumnos, no se esfuerza en clase ni en casa, por lo que va retrasada y no sigue el ritmo del resto de compañeros. Además el ambiente familiar es conflictivo y no obtiene ayuda por parte de los padres. Tras hablar con dicha alumna, esta última semana, se ha visto cierto avance en la realización a las tareas propuestas.
 Además de las necesidades mencionadas anteriormente, hay otras muchas que van surgiendo día a día en el aula como por ejemplo los problemas de conducta que poseen varios alumnos de clase. Estos necesitan continua corrección por parte de la maestra para así evitar que se perturbe el clima de clase. Otro tipo de necesidad que he podido observar es que ciertos alumnos se muestran excesivamente tímidos y hay que intentar integrarlos con el resto de la clase en cada momento.

Medidas para responder a sus necesidades:
Todos los alumnos que se han mencionado en el punto anterior trabajan con la profesora de refuerzo, independientemente de si están diagnosticados con alguna NEAE o no. La profesora de refuerzo viene a algunas sesiones de clase y se lleva fuera del aula al grupo de alumnos que lo necesitan. Según el contenido que se está trabajando puede que vayan otros alumnos que no se han mencionado antes, pero dependerá de lo que la tutora considere mejor para cada uno.Además de las horas de refuerzo la tutora ha elaborado materiales individualizados para aquellos alumnos que necesitan trabajar en casa algunos aspectos, como por ejemplo:

-   Para los dos alumnos que tienen problemas con el idioma, “MA3A” Y “SO3A”, tienen un cuadernillo de lectoescritura con mucho vocabulario necesario para el día a día. Para el resto de alumnos de refuerzo un cuadernillo de distintas lecturas para trabajar la comprensión lectora.


Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia









-     Los alumnos “N2B Y S2B”, tienen el mismo cuaderno de repaso de todo lo visto en primero ya que durante ese curso no trabajaron a penas y ahora tienen dificultades en aspectos básicos que se vieron durante ese curso, como la lectura y escritura. Para los alumnos “A2B y F2B” se les ha proporcionado otro cuadernillo con el que trabajar también la lectoescritura y además, para la alumna “A2B” se ha elaborado un cuadernillo de matemáticas.

Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia










  Todos estos materiales proporcionados por la tutora son para hacerlos poco a poco en casa, ellos son responsables de hacer un par de hojas cada día y enseñárselas a la tutora para que las corrija.

Por otro lado, además de las horas de refuerzo y los cuadernillos de repaso, las dos alumnas que poseen diagnóstico se van en algunas sesiones de clase con la logopeda y la pedagoga terapéutica. Estas son las dos profesionales que se encuentran en el centro para trabajar con los alumnos con NEAE, en este caso:

-   La alumna “A2B” trabaja con la pedagoga para desarrollar la inteligencia a través de actividades de percepción-atención, memoria, comprensión verbal, comprensión del espacio, razonamiento lógico (clasificación, seriación, oredenación, reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuadas...), etc. 


Fuente: elaboración propia
-      La alumna “AL3A” trabaja con la pedagoga un programa específico de lectoescritura cuyos objetivos son discriminar e identificar símbolos escritos; reducir o eliminar errores al leer palabras, frases y textos; analizar y comprender relaciones gramaticales entre palabras; etc. Para ello realiza actividades tales como rellenar espacios, relacionar dibujos con su grafías, juegos de letras y rompecabezas, leer poemas y adivinanzas, memorizar trabalenguas, leer cómics y cuentos en distintos formatos, completar frases con las palabras que faltan, detectar errores en algunas frases, etc. Y además tiene otro programa específico de fonética-fonología en los que trabaja la articulación del fonema /g/ dentro de palabras y frases con sílabas directas, analizar y comprender relaciones gramaticales entre palabras, articular el fonema /R/ dentro de palabras y frases con sílabas inversas, articular y reconocer el fonema /RR/, asociar y discriminar auditivamente los sinfones con /R/, etc.
Al igual que estas dos alumnas, hay muchos más por diagnosticar, se trata de un proceso burocrático y ha habido cierto retraso por parte de la orientadora del centro, de modo que hay unos 5 alumnos dentro del aula que están pendientes de evaluación.

martes, 24 de marzo de 2020

Diario de clase

Fuente: elaboración propia
    El lunes día 9, se celebró el día de la mujer (8 de marzo), en el centro tuvo lugar una carrera solidaria en la que se recaudó dinero, a través de unas camisetas, para la Asociación española Contra el Cáncer. Por ciclos, iban bajando al patio y en un circuito se realizaron las carreras grupo por grupo. Antes de bajar al patio se habló en clase acerca del por qué de la carrera, y sobre la importancia de celebrar el día de la mujer. Tras la carrera, los encargados de organizar el evento (AMPA, AECC y ayuntamiento de Padul), amenizaron la mañana con distintos bailes guiados, donde alumnos y maestros disfrutaron de un rato agradable bailando.

Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia











Fuente: elaboración propia
 




 Durante esta semana, con los alumnos de cuarto curso, se habló del juego "¿quién es ella?". Les enseñamos en qué consistía y leímos acerca de las mujeres que trataba. Se hizo hincapié en sus dificultades y fracasos previos a los éxitos que obtuvieron, sin embargo no dio tiempo a jugar con ellos. La idea sería seguir disfrutando varias sesiones del juego y que se familiaricen con esas mujeres que han hecho historia, a pesar de que no venga escrito en ningún libro, desgraciadamente. Una vez que juguemos en clase podréis ver cómo ha sido la experiencia y conclusiones en la página Aprender jugando de este blog.

¿Cómo van a cambiar las cosas en los colegios si la situación actual se prolonga?

Fuente Los últimos días estamos viendo las medidas necesarias que se van a llevar a cabo en los comercios, cafeterías y restaurantes,...