Jerarquía de materias

   La temática que abordaremos hoy es la jerarquía de materias, hablaremos sobre el peso que se les da a unas materias y a otras, tanto por parte del gobierno y las instituciones que establecen la distribución del horario lectivo, como por parte de los docentes dentro del aula.

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   Como puede verse en la imagen siguiente, la carga lectiva de mayor peso corresponde a las asignaturas de matemáticas y lengua, es cierto que son dos de las asignaturas más importantes y básicas que todo alumnado debe dominar. Sin embargo, ciencias y el idioma extranjero, materias pertenecientes a las troncales, se ven reducidas en comparación con las anteriormente mencionadas. Además, la asignatura de ciencias recibe 3 horas repartidas entre sociales y naturales.
   Ante este reparto de horas, desde mi punto de vista, se necesitaría aumentar las horas de aquellas materias que están tan reducidas. Está claro que el horario lectivo es limitado, por lo que, para suplir la falta de horas dedicadas a estas disciplinas, se podrían trabajar de forma transversal con el resto de materias. Como ya sabemos, este horario no beneficia a todo el alumnado, cada persona puede destacar en una disciplina distinta y presentar dificultades en el resto, por esa razón, todas las materias deberían tener el mismo peso e importancia. Aquí surge uno de los mayores problemas que, desde mi punto de vista, frena la buena educación en las aulas. Se trata de la cooperación y el trabajo en conjunto de los docentes, como ya he mencionado anteriormente, las horas que los alumnos permanecen en el aula es ese, no se puede ampliar, por lo que para poder trabajar esas materias más olvidadas sería necesario hacerlo de forma transversal, lo que supone un mayor esfuerzo, cooperación y planificación.

"Raquel Hernández defiende la necesidad de más horas de Música en el sistema educativo y, sobre todo, de continuidad a lo largo de las etapas. Se puede pasar por toda la escolarización sin dar una sola hora de Música." (Sanchez-Caballero, 2018) 

   Esta declaración de la entrevista hecha a Raquel Hernández, presidenta de COAEM, en El diario de la educación me lleva directamente a pensar lo que día a día sucede en el aula, se trata de la forma en la que se "castiga" al alumnado privándole de dar Educación musical o artística cuando se comportan mal o cuando no han terminado las tareas correspondientes a lengua o matemáticas. En la siguiente imagen puede verse el horario de mi centro, en el que hay dos horas a la semana que el docente puede usar según le convenga. Claro que nunca veremos esas horas empleadas en hacer plástica o cualquier experimento que apoye la materia de naturales, por ejemplo. Dichas horas sirven para ampliar matemáticas o lengua, sobretodo en el primer ciclo, que es vital la compresión y el aprendizaje de los números y las operaciones, la lectoescritura y la comprensión ora o escrita.

Fuente: elaboración propia

Bibliografía:

INSTRUCCIÓN 12/2019, DE 27 DE JUNIO DE 2019, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2019/2020. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd16304.pdf

Sanchez Caballero, D. (2018). "La educación pública tendría que ofertar una formación artística mínima obligatoria, igual que se imparten idiomas, asignaturas científicas o humanísticas". El diario de la educación. Recuperado de https://eldiariodelaeducacion.com/2018/06/14/la-educacion-publica-tendria-que-ofertar-una-formacion-artistica-minima-obligatoria-igual-que-se-imparten-idiomas-asignaturas-cientificas-o-humanisticas/

Cuarentena y alumnos con TEA o TDAH

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Tras los acontecimientos recientes, el estado de alarma se alarga y nada a vuelto a la normalidad,por esa razón esta nueva entrada no estará enfocada a las prácticas externas sino que trataremos un tema de especial importancia.

¿Cómo afecta la cuarentena a niños y adultos con Trastorno del Espectro Autista?

En la televisión y todos los medios de comunicación se habla sobre las dificultades que podemos tener al estar confinados tanto tiempo en nuestras casas, las fases por las que iremos pasando y la importancia de una buena salud mental para sobrellevarlo. Sin embargo, yo me pregunto si se está teniendo en cuenta a las personas con este tipo de trastornos o conductas disruptivas. Lo cierto es que sí, la sanidad de nuestro país, tras una nueva instrucción el pasado 19 de marzo, autorizaba a las personas con asperger a salir a la calle durante el estado de alarma. (Blanco, 2020)

Para muchas familias esta situación se está haciendo verdaderamente difícil, así lo explica Carmen, madre de Amador:

Amador es “como una bomba que va acumulando energía”, dice su madre. Teme que al final pueda desembocar en una crisis “que espero que no sea de autolesión, él nunca tiene esos comportamientos. Sí se pone a girar hasta que se marea, o repite cosas en bucle”, cuenta Carmen. Estos días sus "ecolalias" consisten en repetir que “los bichos están en la calle” y “los médicos se van a poner malos”. (Blanco, 2020)

Esta situación rompe completamente con sus esquemas y supone un verdadero calvario para las personas que padecen este síndrome, por esa razón es tan importante establecer nuevas rutinas en casa. Igual ocurre con las familias que tengan hijos con TDAH, lgunos centros están ofreciendo información para todas aquellas familias que lo necesiten como Red Cenit, un centro de desarrollo cognitivo, que señala consejos para el periodo de cuarentena (Abad et al., 2020)

1. Mantener las horas de levantarse y acostarse.
2. Establecer horarios fijos de trabajo escolar.
3. Trabajar la autonomía y como consecuencia fomentar la seguridad en ellos mismos:

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•  Vestirse
• Guardar su ropa
• Ducharse
• Participar en las tareas del hogar

4. Establecer horarios para, en familia, hacer uso de los juegos de mesa. Con ellos, además de entrenar distintas funciones ejecutivas que se encuentran alteradas en TDAH (como velocidad de procesamiento, flexibilidad, atención o memoria), entre otras cosas estaremos inculcándoles el respeto a las normas y la tolerancia a la frustración, algo que los niños con TDAH también necesitan que se les entrene.
5. Dibujar, pintar, inventar una historia entre todos.
6. Ver una película juntos y luego comentarla entre todos; hacernos preguntas sobre detalles en que nos hayamos fijado para ver quién ha estado más atento. Además de pasar un buen rato, estaremos trabajando tanto su atención como su memoria de trabajo.
7. El uso de pantallas lo podemos dosificar a momentos en los que los padres necesiten” un respiro”.
8. Dedicar también tiempo para hacer algo de ejercicio físico en casa, especialmente si el niño tiene la presentación hiperactiva o podemos ver online una clase, ayudará a pasar la cuarentena con niños con TDAH
9. Es fundamental tener los botes de paciencia llenos y tener claro que no se pueden recargar en las gasolineras, estancos o supermercados. Todo va a depender de nosotros, de mantener la calma y aplicar el sentido común.

Bibliografía:

Abad, L. et al. (2020). 9 consejos para pasar la cuarentena con niños con TDAH. Red Cenit: centros de desarrollo cognitivo. Recuperado de https://www.redcenit.com/9-consejos-cuarentena-con-ninos-con-tdah/

Blanco, R. (2020). La cuarentena de personas con espectro autista. RTVE. Recuperado de https://www.rtve.es/noticias/20200321/coronavirus-autismo-quedarse-casa-tea/2010527.shtml

COVID-19

   Como ya sabemos el COVID-19 llegó a España a finales de enero, actualmente nos encontramos en estado de alerta, cuarentena dentro de nuestras casas, saliendo a la calle por motivos estrictamente necesarios, o al menos es lo que deberíamos estar haciendo. Como ya hemos podido ver, los síntomas más comunes de este virus son:

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• Fiebre 
• Cansancio
• Tos seca

   Otros síntomas menos comunes pueden ser:

• Dolor y malestar general
• Congestión nasal
• Rinorrea
• Dolor de garganta
• Diarrea

   Tal y como señala la OMS, el contagio se produce cuando estamos en contacto con alguna persona que ya esté infectada, bien tocando los objetos impregnados de gotas procedentes de la boca o nariz del infectado y posteriormente tocarnos ojos nariz o boca, o directamente, cuando esas gotas las inhalamos directamente.(OMS, 2020)

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   Debido a la facilidad de contagio, en el centro se han llevado a cabo varias medidas para concienciar al alumnado y profesorado, además de para prevenir cualquier posibilidad de contagios. Se habló con los alumnos de lo que estaba sucediendo en España y la posibilidad de que llegara a nuestra comunidad, para ello se facilitó en la clase un jabón de manos para que los alumnos cada cierto tiempo se lavaran las manos (3/4 veces al día). Casi todos los días se les recordaba el modo correcto para lavarse las manos, que evitaran juegos de contacto y mantuvieran las distancias entre unos y otros. El conserje también se encargaba de desinfectar las manivelas de las puertas, barandillas y otras superficies. Además cuando los alumnos empezaban a preguntar qué era eso del coronavirus se proyectó en clase el vídeo de a continuación con el que intentamos explicar a los alumnos de qué se trataba.

   En toda España se han llevado a cabo una serie de medidas contra la propagación del virus que, como docentes en prácticas, nos han afectado. Entre ellas está la cancelación de las clases durante 15 días. Estas medidas han hecho que en redes sociales se dispararan mensajes de odio hacia los docentes, siempre con el mismo argumento: ¿Acaso no tenéis suficientes vacaciones? Realmente no entiendo la necesidad de atacar siempre bajo el anonimato y la supuesta "libertad de opinión", que parece dar carta blanca a multitud de críticas dañinas e insultos injustificados. Viendo como los docentes se desviven por planificar estas dos semanas imposibles de prever, en las que no sabes cómo podrás comunicarte con tus alumnos y haciendo lo posible para que esta situación afecte lo menos posible. Así expresaba su desacuerdo Raquel (@la_profe_raquel) maestra de Educación Primaria e inglés:

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   Como seres sociales que somos, esta situación de confinamiento será difícil pero ahora es el momento de reflexionar sobre nosotros mismos. El ritmo frenético de la sociedad muchas veces impide que hagamos pausa y evaluemos en que momento estamos o cómo de felices somos. A continuación podréis ver algunas de las cosas buenas que nos ha traído la cuarentena, el humor.

Bibliografía:

Lingokids. (13 mar 2020). #Coronavirus Explicado para Niños 🦠| Lingokids. [Youtube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=XcDRGkfqPXg

OMS. (2020). Preguntas y respuestas sobre la enfermedad por coronavirus (COVID-19). [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public/q-a-coronaviruses

Telefónica. (24 mar 2020). #QuédateEnCasa: la necesidad... ¡agudiza nuestro ingenio!. [Youtube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=szVorpqYCVQ

Diario de clase 02/03/20 - 06/03/20

   En entradas anteriores comenté los materiales que había seleccionado para trabajar los problemas de conducta en el aula y solucionarlos. En esta nueva entrada, me gustaría hablar de los resultados, ya que hemos podido comprobar su efectividad durante dos semanas y hemos extraído algunas conclusiones. En cuanto a las tarjetas de los niveles de voz, son muy conscientes de su presencia en el aula y constantemente demandan que cambies el modo en el que deben estar, según si están trabajando o atendiendo. Sin embargo, la cosa se queda ahí, saben y entienden en qué modo deben estar pero no lo llevan a cabo, los ruidos y las distracciones continúan sin hacer caso a las indicaciones de la docente. En el caso del semáforo, al final de la semana se les hizo entrega de las recompensas a aquellos alumnos que permanecían en el color verde, el resto de alumnos que no obtuvieron recompensa parecía no importarles. 

    Reflexionando sobre esto, pienso que quizá los refuerzos positivos son más útiles si los obtienen al momento, siendo realmente conscientes de sus actos. Realmente no se que ha fallado, si el momento de dar las recompensas o el material en sí, que puede no funcionar con mi grupo, en cualquier caso, seguiremos pensando las variables que puedan tener éxito para conseguir el buen clima de aula deseado.

*añadir juego de los símbolos expresión oral y escrita*

Conducta y resolución de conflictos

   ¿Por qué se producen los conflictos en el aula? ¿Cuál es la raíz principal de este problema? Y lo más importante, ¿que medios utilizar para intentar evitarlos? 

   En esta nueva entrada nos planteamos cuál es la verdadera causa de los problemas de conducta, conocerla es fundamental para poder abordarlos y usar las herramientas idóneas para darle solución. Una de las razones principales que se me vienen a la mente al hablar de los conflictos en el aula es la falta de educación emocional. El tema de la inteligencia emocional tiene cierta controversia, por esa razón me interesaba conocer la opinión de algunos docentes de mi centro, y para ello, elaboré un pequeño cuestionario que muestro a continuación.

Fuente: elaboración propia

  La educación emocional es un término digamos "actual", por esa razón, aprovechándome de la experiencia previa de algunos docentes, pregunté si era real el aumento de los conflictos en el aula con respecto a 7/8 años atrás. Las respuestas fueron unánimes, tenían claro que sí. Destacando la falta de inocencia entre los mismos, el aumento de la rabia ante la primera dificultad que se les plantea, estar siempre a la defensiva y la predominante crítica acusativa. Los alumnos juzgan y acusan mucho a los demás, predomina el egocentrismo y no la generosidad.

  A la pregunta sobre si es importante trabajar la educación emocional, tan solo uno de los docentes lo señala completamente fundamental, debido al desconocimiento que los alumnos tienen de todo lo que sucede en su interior. Las otras respuestas obtenidas señalan que sí es importante sobretodo para ser capaces de desarrollar la empatía hacia los demás.

    Por otro lado, dos personas coinciden conmigo en señalar la falta de inteligencia emocional como la base y raíz fundamental de los conflictos, mientras que el resto lo consideran al mismo nivel que otras causas. Entre las causas que contribuyen al desarrollo de los conflictos se señalan la sobreprotección, la falta de comunicación en el ámbito familiar, escasa motivación por conseguir algo, falta de integración entre colectivos y el nivel sociocultural.

   Por último, se preguntó por el papel que tiene la educación emocional en sus propias aulas y las herramientas empleadas, siendo un único docente el que lo trabajaba de forma específica y explícita con sus alumnos, resaltando que el ambiente de aula mejoraba notoriamente cuando se trabajan dinámicas relacionadas con las emociones. Las herramientas más usadas eran el cuento "Emocionario", la ruleta de las emociones, vídeos de Youtube, etc. El resto de docentes trabajaban de forma implícita y cuando surgían los problemas en el aula. Digamos que tan solo un docente hacía tratamientos preventivos, mientras que el resto actuaban cuando el problema se producía.

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   En definitiva, podría decirse que somos realmente conscientes de la importancia de la educación emocional tanto para el desarrollo educativo como para el personal, sin embargo, todavía no se ha producido ese paso para abordar esta enseñanza de forma específica en el aula, quizá por falta de tiempo, falta de conocimiento sobre el tema o simplemente por simplificar el proceso de enseñanza. Pero mi duda es, ¿somos los docentes lo suficientemente inteligentes, emocionalmente, como para impartir este tipo de enseñanza?

    Como señalaba anteriormente, no todo el mundo está a favor de incluir la educación emocional en las aulas, tal y como señala Alberto Royo, autor del libro Contra la nueva Educación, la educación emocional es algo inherente al aprendizaje por lo que no tendría sentido darle más protagonismo en el aula. El autor señala que este tipo de propuestas consiguen sustituir lo verdaderamente importante, la transmisión de conocimientos. Además, sería tarea de los padres que sus propios hijos sean buenas personas. (Setién, M. y Fominaya, C., 2017)

   Por último, en el vídeo de a continuación, puede verse la experiencia de clase de educación emocional en el CEIP Gloria Fuertes de Valladolid, señalando los beneficios de esta en sus alumnos y la importancia de abordar esta enseñanza a partir de la etapa de infantil.

Bibliografía:

Anónimo. [Radio televisión de Castilla y León]. (1 jun 2015). La inteligecia emocional en las aulas. [Youtube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=1v7cSx6TzMQ

Setién, M. y Fominaya, C. (2017). Educación emocional, ¿a favor o en contra?. España: Diario ABC S.L. Recuperado de: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-educacion-emocional-favor-y-contra-201603111029_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F

Diario de clase 24/02/20 - 27/02/20

    En esta nueva entrada me gustaría hablar sobre la biblioteca del centro. He tenido varias ocasiones de estar en ella y la verdad es que me ha parecido un lugar muy útil pero bastante desaprovechado. Es cierto que muchas clases tienen su propia biblioteca de aula, sin embargo, me parecería mucho más divertido trasladar allí las clases de lectura y que fueran ellos mismos quienes eligieran sus propios libros. El centro cuenta con una biblioteca bastante equipada, con libros de todos los niveles y gustos, además, la decoración de la sala es maravillosa. Se ve algo descuidada, fruto del poco uso que se le está dando ahora mismo, sin embargo, es un espacio perfecto para el desarrollo de numerosas actividades.

                      

Fuente: elaboración propia

Fuente: elaboración propia

Fuente: elaboración propia

Fuente: elaboración propia

Fuente: elaboración propia

Fuente: elaboración propia

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   Por esa razón, me gustaría incluir en esta entrada algunas mejoras que sacarían el máximo partido a la biblioteca del centro. En cuanto a la organización, me imagino leer una buena novela sentada en una de las mesas del colegio y, la verdad es que duraría poco tiempo. Por eso mismo, mi idea de organización de los espacios destinados a leer sería construirlos en base a las ideas aportadas por los alumnos. Les preguntaría cómo se imaginan que estarían cómodos leyendo un buen libro o dibujando y, en el caso de disponer de suficientes recursos para llevar a cabo este proyecto, acondicionaría la sala con asientos cómodos, cojines y todo el mobiliario necesario para el desarrollo de las actividades que se plantearán en ella. Además, para hacer aún más personal la estancia, el mobiliario sería construido por ellos mismos, implicando así a las familias y estrechando la relación de estas con la escuela. Utilizaría una decoración bien cuidada, con grandes rótulos e ilustraciones en las paredes ideadas por los propios alumnos, donde el mobiliario se adaptaría a las necesidades de los alumnos y todo el material estaría a su alcance, desarrollando más su propia autonomía. En definitiva, procuraría hacer de aquel lugar un espacio atractivo donde los alumnos disfruten con solo permanecer allí observando. 

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     En cuanto a la selección del fondo bibliográfico, en primer lugar, me interesaría por los gustos de mis alumnos, para saber qué tipo de temáticas tendrán más éxito en nuestra biblioteca e intentar tener un poco de todos los gustos. De esa forma todos los alumnos quedarían representados en ella a través de un libro. La idea es que los alumnos impregnen con su personalidad la estancia. Además, les propondría que trajeran sus libros preferidos, para que los demás compañeros puedan ver y leer que tipos de lecturas les interesan a los demás, pudiendo así descubrir un tipo de libros que antes no conocían. Como se pueden encontrar en todas las bibliotecas, buscaría libros de consulta, pero siempre teniendo en cuenta la actualidad de los mismos, que la información no esté obsoleta, prevaleciendo siempre la calidad ante la cantidad. Pero, sinceramente, la literatura infantil y los juegos tomarían la mayor parte de nuestra biblioteca, ya que las consultas se pueden hacer a través del uso de las TIC´s. Por último, la intención no sería solo tener libros sino otro tipo de recursos como pueden ser los juegos, materiales pictóricos, audiovisuales, atrezzo para teatro y un largo etc. Alguna idea de juegos serían los dados “Story Cubes” con los que se pretende contar historias en grupo.

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Educación para la salud y educación ambiental

   Esta semana hablaremos de las actividades que el centro lleva a cabo en canto a la educación para la salud y el medio ambiente, así como algunas propuestas para mejorar la forma de trabajar estos temas. Como puede verse en el blog del centro, el colegio dispone de varios planes para la alimentación saludable, uno de ellos sería el programa de alimentación en los recreos. En él se señala la importancia de crear buenos hábitos en los alumnos, para ello, se ha elaborado un horario con las meriendas de cada día:

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  De esta forma los alumnos se preocupan por llevar cada día lo que les corresponde, motivando así el consumo de fruta y reduciendo la bollería industrial. Debo añadir que en los últimos años, debido al aumento de alumnos con alergias a frutos secos, se decidió eliminar esos alimentos del horario, por precaución. Otra actividad dentro del programa de alimentación saludable es la Fiesta del Otoño, donde todos las familias aportan bizcochos, frutas de la temporada, etc.
  Más tarde, todas las clases del centro van pasando por las mesas sirviéndose la merienda, dejando una parte de los mismos para donarlos al Banco de Alimentos de Padul.

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   Al igual que en otros centros, se sigue el Plan de Consumo de Fruta en las Escuelas, donde la Junta de Andalucía reparte fruta a los colegios para la merienda de los alumnos de Educación Primaria, con el fin de crear ese hábito de alimentación saludable desde que son pequeños. Sin embargo, la promoción de la Educación para la Salud no solo se trabaja con la alimentación saludable, sino que el centro también es Escuela Deportiva, en la que se ofertan actividades extraescolares que promueven la práctica del deporte.
  Otra iniciativa que incorporaría al colegio sería recuperar una actividad que se realizaba antes relacionada con el consumo de fruta. Dicha actividad consistía en que al inicio de curso se hacía entrega de un álbum de cromos llamado "Frutideportistas", en él se pegaban los distintos cromos que todos los martes y jueves recibías si traías fruta para merendar, tal y como el horario señalaba. Pueden verse algunas fotos de dichos álbumes en el blog de una maestra de Educación Infantil del centro, Lola Bueno. En cuanto a los cromos, en el vídeo de a continuación puede verse la evolución de los mismo con el paso de los años, ya que se ha llevado a cabo durante 10 años aproximadamente.

  Por último, una actividad que he podido ver en los pasillos del centro es la clasificación de los alimentos según su origen y si son naturales o elaborados. Una buena forma de trabajar con los alumnos la importancia del consumo de frutas y verduras y no abusar de los alimentos que no son naturales.

Fuente: elaboración propia

  Dejando a una lado la educación para la salud, vamos hablar de las medidas y actividades que el centro propone para la educación ambiental de los alumnos. Una actividad que se lleva a cabo coordinada con todo el centro es el reciclaje. Cada aula dispone de 3 papeleras distintas en las que los alumnos separan los envases de plástico, el papel y cartón y el resto de basura. Más allá de esto no se realiza ninguna otra actividad, además, por lo que he podido comprobar, los alumnos de primero no tienen claro por qué hay que reciclar y cómo se debe hacer correctamente. Por esa razón, mi propuesta sería dedicar una o dos sesiones para hablar acerca de la importancia del reciclaje para la mejora del medio ambiente y la preocupación por el enorme deterioro que actualmente está sufriendo. Además, realizar un juego de reciclaje que les ayude a aprender y recordar los tipos de residuos existentes y el lugar correcto en el que depositarlos. Para trabajarlo podríamos jugar al bingo del reciclaje, en el que a los alumnos se les irá diciendo distintos tipos de residuos, ellos deben identificar e ir marcando aquellos que se digan y una vez que hayan hecho la línea o el bingo, para ganar la partida, deben decir correctamente en qué contenedor se depositará cada objeto.

Fuente: elaboración propia

Bibliografía:

Lopez Morón, M. (2 abril 2014). Frutideportistas versión clásica. [Youtube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=nmcvq5bln1s