En este blog podréis disfrutar de mi experiencia en las últimas prácticas del Grado de Educación Primaria. En él trataremos temas de interés acerca de la educación, así como mi día a día en el colegio.
Espero que os sea de interés y ¡¡BIENVENIDOS!!
Ya vamos por la tercera semana de prácticas, es increíble como pasa el tiempo durante las horas de clase ¿verdad? Conseguir aprovechar al máximo esas horas es una tarea difícil, a veces incluso frustrante. Tienen tanto que contarte que es imposible no escucharles, a pesar de que te ocupe más de la mitad de la clase. También es importante prestarles atención, pienso yo, que sea algo recíproco. ¿Por qué iban a tener que aceptar sin más, el hecho de tener que estar oyendo a tantos adultos sin recibir la más mínima atención por nuestra parte? Ellos te hacen partícipes de su vida, y es normal, ya que pasan con nosotros casi la mitad de su día.
Dejando la reflexión a un lado, me gustaría hablar de un hecho importante de esta semana. Como ya sabéis, el 11 de febrero se celebró el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia y, al igual que en la mayoría de centros, se llevó a cabo una actividad a mano de una paleontóloga de la UGR. Dicha actividad consistió en el visionado de unas diapositivas acerca de la paleontología, haciendo hincapié en las pocas mujeres existentes en la rama de ciencias y repasando las primeras paleontólogas de la historia. Al principio me pareció una actividad verdaderamente interesante, sin embargo, no tardé en darme cuenta de que no era una actividad adecuada para primero de Primaria. Los alumnos realmente no estaban entendiendo el trasfondo de la actividad y el mensaje tan importante que se pretendía transmitir. Por esa razón, esta actividad debería haber ido acompañada en el aula por otro tipo de actividades que realmente ayudara a comprender y hacerles conscientes de que son poquísimas las mujeres que se decantan por la rama de ciencias por miedo o, simplemente, porque siempre se ha dicho que eso no era para ellas.
Fuente: elaboración propia
Así pues, en esta entrada me gustaría reunir algunos recursos y actividades interesantes que se podrían usar para trabajar este día tan significativo. Para empezar, podría hacerse una batería de preguntas a los alumnos, para así conocer qué saben del tema o que opinan. Podríamos aprovechar la ocasión para enseñar a los alumnos todas las mujeres científicas que la historia se ha empeñado en ocultar. Para ello pondría un vídeo, al tratarse de alumnos de 1º ciclo optaría por algo mucho más animado y que llame la atención de los alumnos, como el que podrá verse a continuación. El primer vídeo es más adecuado para este nivel, en cambio el segundo podría servir para alumnos del 3º ciclo, ya que usa un lenguaje más técnico.
Una vez visto el vídeo, la idea sería preguntarles a los alumnos si conocían a estas mujeres o si saben de algunas otras. Además, sería interesante preguntar a los alumnos qué les gustaría estudiar en el futuro y animarles a estudiar aquello que realmente les guste. A continuación, les propondría un juego muy interesante que, en mi opinión, ayudaría bastante a conocer a muchas mujeres científicas o que han tenido grandes aportaciones a la ciencia, además de otras muchas mujeres importantes en la historia. Se trata del juego ¿Quien es ella?, ideado por Zuzia Kozerska-Girard, quien ha dejado a una lado las preguntas por el físico y la estética para hacerlas sobre sus logros y éxitos.
Ha creado un tablero con 28 mujeres con las que poder identificarte e inspirarte, una valiosa herramienta para demostrar a nuestros alumnos que muchas mujeres han tenido repercusión a lo largo de la historia. En definitiva, se trata de trabajar algo más en profundidad estos temas, despertar el interés por la ciencia a edades tempranas y conseguir romper con la idea que se nos ha impuesto.
Ese
eterno debate que alguna vez en la vida se te pasa por la mente. ¿Realmente
necesarios, o solo una forma de conseguir que los alumnos trabajen en casa todo
aquello que en el tiempo del aula se hace imposible?
Tal
y como señala Regueiro
(2016) y Sánchez-Lissen (2015) en
Lorenzo-Torrecillas, Aguilar-Parra, Fernández-Campoy y Alcaraz-Ibáñez
(2016, p. 110) los deberes suponen una ayuda extra para consolidar y ampliar
aquello que se aprende en el aula. Considerados una herramienta que incide en
el establecimiento de rutinas y hábitos de estudio, además de fomentar la
retención de la materia. Sin embargo, muchos autores no están de acuerdo con
esto, ya que pueden suponer el inicio de numerosas disputas familiares, así
como generar ciertas desventajas en algunos grupos de la sociedad, debido a que
no todos los alumnos disponen de las mismas herramientas para hacer frente a
esta labor ni tampoco todos cuentan con la ayuda de los familiares (Lorenzo-Torrecillas, Aguilar-Parra, Fernández-Campoy
y Alcaraz-Ibáñez, 2016, p. 110).
Lo
que está claro es que no existe unanimidad en lo que sería correcto. Sin
embargo, la disputa no queda ahí, sino que también puedes leer largo y tendido
sobre la cantidad de los mismos que los distintos autores consideran
oportuna. Para Valle (2015), la cantidad de deberes que los alumnos realizan se
relaciona de forma positiva con su rendimiento. Además, señala que, a pesar de
tener menor relación en las primeras etapas de Primaria, si es cierto que trae
consigo el establecimiento de rutinas de trabajo y el desarrollo de actitudes
de esfuerzo y responsabilidad.
Respondiendo
a la cuestión planteada, desde mi punto de vista y, teniendo en cuenta la poca
experiencia que me acompaña como docente, creo más adecuado abordar la
respuesta desde mi experiencia como estudiante. Recuerdo
todo mi paso por Educación Primaria acompañada de tareas para casa y, aunque
algunos no se lo crean, estoy viva. No, no me ha influido negativamente el
hecho de ocupar una hora de la tarde en hacer actividades. Siempre he sido de
hacer las cosas sola, claro que siempre estaban mis padres si necesitaba ayuda,
pero no he sido un tremendo quebradero de cabeza para ellos, hasta el punto de
tener que quejarse a los maestros por la cantidad indecente de tareas con las
que esclavizan a sus alumnos.
El
problema viene cuando mi hermano pequeño empieza a traer deberes a casa,
recuerdo las tardes de mi madre enteras pegada a la mesa con él, hasta la hora
de cenar. ¿Enserio es justo que un niño esté de 5 a 9 de la noche pegado a una
libreta después de 6 horas de clases? ¿Se habían vuelto locos estos maestros?
Definitivamente, no. Acostumbrados a no notar las tareas de casa cuando yo
cursaba Primaria, mis padres se ven desbordados ante la cantidad de actividades
pendientes de hacer que llevaba mi hermano. Claro está que la actitud en clase
de cada alumno es diferente y eso se podía observar en nosotros, mientras que
yo realizaba las tareas del aula en su momento, mi hermano se dedicaba a no
hacer nada, con la consiguiente acumulación de tareas pendientes.
En
definitiva, con esta historia de mi vida quiero dar a entender una idea, y es
que quizá no es tal la cantidad de tareas que un alumno lleva para casa, sino
la acumulación de las mismas por el poco rendimiento que muestra en clase. Por
supuesto que veo necesarios los deberes, para adquirir ese hábito de trabajo del
que venimos hablando. Y más aún sabiendo lo que viene después, donde
necesitarán mantener cierta actitud de esfuerzo, trabajo y mucha constancia. A
favor, siempre y cuando esas tareas creen aprendizajes significativos en los
alumnos y realmente sean capaces de enriquecer y consolidar la materia
aprendida.
Bibliografía:
Lorenzo-Torrecillas,
J.J et al. (2016). Deberes escolares: ventajas e inconvenientes: El eterno
debate de las tareas para casa. en M. C. Pérez-Fuentes et all. (Comps). Variables
Psicológicas y Educativas para la intervención en el ámbito escolar Volumen
II. España: Asociación Universitaria de Educación y Psicología.
Valle,
A., Regueiro, B., Estévez, I., Piñero, I., Rodríguez, S. y Freire, C. (2015).
Implicación y motivación hacia los deberes escolares en los estudiantes de
Primaria según el rendimiento académico y el curso. EJIHPE: European Journal of
Investigation in Health, Psychology and Education, 3, 345-355.
Estas semanas han estado marcadas por los nervios y la incertidumbre. Al llegar al centro me informan de que mi tutora está de baja, de modo que tenía que pasar esos días con los distintos profesores que estaban dando sus horas mientras mandaban a la sustituta. Desde mi punto de vista, es una situación compleja, ya que tienes que estar en el aula sin saber realmente si esos docentes que pasan por allí están de acuerdo con que tú presencies sus clases. Sin embargo, una vez pasada la primera semana se me pasó esa sensación, ya que por suerte todos los docentes con los que he podido compartir las clases han sido amables y se prestan a enseñarte todo lo que saben. Además, pensándolo bien, he tenido la oportunidad de ver y aprender de distintos enfoques y métodos.
Lo que he podido comprobar hasta el momento es que en el Primer Ciclo de Primaria es muy importante el establecimiento de rutinas, tanto de entrada/salida a clase, como de participación y el trabajo diario. Dichas a rutinas comenzaban con la subida a clase, siguiendo la norma de ir en fila y pegados a la barandilla, simulando además el recorrido que los alumnos deben hacer en caso de incendio. Lo siguiente es bajar todas las sillas de las mesas y colgar los abrigos, los alumnos encargados de esa semana se preocupan por tachar los días del calendario, señalar la estación y el mes en el que se encuentran. Dos veces por semana, además, hacemos repaso de los meses del año y los días de la semana. A continuación, se realizan las lecturas diarias con su correspondiente comprensión oral y el dictado/copiado. Por lo general, dichas rutinas se llevan a cabo religiosamente y, tras esto, tienen lugar las distintas asignaturas que les correspondan.
Me gustaría destacar aquellos aspectos más representativos de estas semanas, como el Día de la no violencia y La Paz, celebrado el 30 de enero. Durante todo este día, cada maestro/a hacia mención sobre el tema, preguntando a los alumnos qué entendían por el día de La Paz y dando así paso a hablar acerca de las personas que han recibido algún Nobel del La Paz.
Fuente: elaboración propia
Otra actividad que se ha llevado a cabo esta semana es redactar las cartas que entregarán el día de San Valentín. Al plantearles la actividad se hizo mucho hincapié en la idea de que no solo es el día del amor sino de la amistad y que podrían escribir tantas cartas como quisieran, sin embargo, en la clase se pasarían unos papeles donde cogerían al azar el destinatario de una de sus cartas. Esta idea me parece bastante adecuada ya que permite a todos los alumnos recibir una carta y no quedar desplazados del grupo, haciéndoles ver que las cartas pueden ir dirigidas, no solo a las chicas, sino a los chicos también.
El colegio en el que actualmente me encuentro desarrollando el Practicum II es el CEIP San Sebastián de Padul. Para que conozcáis algo más acerca de este pueblo, he de decir que está cerca de la capital, a unos 13 km. Se trata de un municipio con una extensión de 82 km2, muy cercano a la comarca Del Valle de Lecrín. Los paduleños y paduleñas que dan vida a este pueblo rondan los 8000 habitantes, contando con un gran incremento en los últimos años debido a la inmigración.
Fuente: elaboración propia
En el casco urbano pueden visitarse, además de la Iglesia parroquial y la Ermita de S. Sebastián, el Castillo-Palacio de los Condes del Padul, conocido como La Casa Grande, La Fuente de los Cinco Caños y el Lavadero, el Calvario, la antigua Estación del Tranvía y el Centro Cultural “Federico García Lorca”, que fue la subestación de los tranvías eléctricos. En cuanto a las zonas verdes, podemos encontrar La Laguna de Padul que, por su riqueza biológica, así como por su interés geológico, está considerada como uno de los más importantes humedales del sureste peninsular.
La base de su economía ha pasado de ser la agricultura y la ganadería a ser una incipiente industria relacionada sobre todo con el sector de la construcción, que se vio afectada por la crisis económica. El sector servicios también ha tenido un importante incremento en los últimos años. Por lo general, las familias tienen un nivel socioeconómico medio. El colegio se encuentra situado en el centro del pueblo. Está rodeado de casas por dos lados y los otros dos lindan con una calle estrecha y una pequeña plaza que, a la hora de las entradas y salidas presentan aglomeraciones y problemas de tráfico, de modo que no permite la espera de los alumnos fuera del colegio. Por esa razón, los padres y madres que traen o recogen a sus hijos/as entran al patio, dentro del recinto escolar. El edificio y las instalaciones son muy viejos, de más de 40 años. El patio de recreo y las pistas polideportivas son pequeñas para el alumnado del centro (en torno a 430 alumnos). El centro ha sido reformado en profundidad a lo largo del año 2010. En caso de evacuación de emergencia no hay sitio para albergar con seguridad a todos los alumnos/as dentro del recinto de colegio.
Se trata de un centro de línea 2, formado por 18 aulas, 6 de infantil y 12 de primaria; un Aula Específica de Educación Especial, otra de Pedagogía Terapéutica y otra de Audición y Lenguaje compartida con el otro CEIP del pueblo. El número de maestros/as es de 27, la mayoría (22) son definitivos y 5 provisionales y/o interinos. Los docentes se dividen en 7 maestras de Educación Infantil, 12 de Primaria, 2 especialistas de inglés, 2 de Educación Física, 1 de Música, 2 de Pedagogía Terapéutica, 1 Logopeda y otros profesionales como el Psicólogo del EOE que además forma parte del Claustro de maestros del centro. Por último, en cuanto al equipo directivo, al igual que en la mayoría de centros, se encuentra del director, la jefa de estudios (ambos formando parte del grupo de maestros/as del centro) y la secretaria.
En cuanto a la relación con las familias, se lleva a cabo un primer encuentro al comienzo del curso con los tutores/as en el que se les informa sobre la composición de los órganos de gobierno del colegio, horario de atención a padres/madres, normativa general recogida en el ROF, servicios que se ofrecen desde el centro, etc. La asistencia a esta reunión suele ser bastante elevada. Además, semanalmente las familias tienen la oportunidad de intercambiar información sobre el alumnado con todos/as los tutores/as en la hora de tutoría de los lunes. Otros medios que permiten el contacto con las familias es el boletín de notas que se entrega a todos los alumnos/as trimestralmente, con la información referida al rendimiento académico de los mismos. Por lo general, los padres colaboran con el colegio siempre que es necesario, ayudando en la gestión de las efemérides. Además, los padres que pertenecen al AMPA proponen mejoras constantemente al equipo directivo, un ejemplo de la última colaboración es la creación de los bancos de la amistad.
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia
Una idea que ya se ha llevado a cabo en varios colegios y que se hizo vitral tras proponerlo una alumna de cuarto de Primaria en el colegio Fernando de Rojas de Burgos.
Por último, mencionar los distintos espacios disponibles en el centro y sus usos, como puede ser el patio exterior. Dicho espacio queda dividido en dos zonas, una para infantil y alumnos de primero y la otra de segundo a sexto. En la imagen se pueden observar algunos rincones de este espacio como por ejemplo las zonas habilitadas para juegos populares (rayuela, canicas, etc.), disponen de una pista de fútbol y de baloncesto que únicamente es usada en la hora de educación física, pues no se le permite a ningún niño usar material escolar en horas de recreo.
Fuente: elaboración propia
El centro también dispone de una zona cubierta en el interior del edificio para Educación Física, donde también se llevan a cabo algunas actuaciones puntuales y otras actividades relacionadas con las distintas efemérides que tienen lugar durante el curso. La biblioteca y el aula de informática son otros espacios disponibles, donde puedes trasladar la clase siempre que se necesite. Por último, encontramos el aula matinal y la zona del comedor. Una vez que conocemos el centro, vamos a hablar del lugar en el que interaccionamos la mayor parte del tiempo, el aula.
Fuente: elaboración propia
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Os presento la clase de primero de Educación Primaria, como podéis ver la disposición de los alumnos es por parejas, a excepción de las dos primeras filas, que por cuestiones de gestión del aula se han dejado así. En cuanto a la asignación de los lugares, la profesora ha intentado poner a todos aquellos que más probabilidad de distracción tienen delante y a los más independientes en la zona de atrás. Al fondo del aula encontramos varias estanterías donde se ordenan los libros de texto de los alumnos y el resto de material manipulativo que usan en las distintas clases. Por último, en ambas paredes laterales hay varias ventanas que va de un extremo al otro del aula, proporcionando una gran cantidad del luz a lo largo de todo el día. Curiosamente nunca se producen deslumbramientos ni reflejos en las pizarras, debiéndose quizá a la orientación del edificio. Los medios tecnológicos de los que disponen en la clase son la pizarra digital y el ordenador del docente, junto con el correspondiente equipo de sonido.
Fuente: elaboración propia
Por otra parte, el alumnado si que dispone de numerosos materiales y recursos didácticos para trabajar en las diferentes asignaturas, entre ellos destacan las regletas y el material multibase, palillos y cadenas de tapones para trabajar con unidades y decenas, rectas numéricas, etc. Además, disponen de otro tipo de materiales con los que seguir rutinas y que les ayudan a ser conscientes del día en el que se encuentran, los meses, las estaciones etc.
Fuente: elaboración propia
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Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia
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Conociendo ya un poco más el aula en la que me encuentro, me gustaría hablar acerca de los alumnos. Como he dicho antes, se trata de la clase de primero, por lo que los alumnos no están del todo familiarizados con las nuevas rutinas. A pesar de llevar cierto tiempo trabajándolo, les cuesta respetar turnos de palabra, empatizar, aguantar el ritmo de trabajo diario, etc. Sin embargo, pienso que es normal ya que son todavía muy pequeños y no dudo que acaben consiguiéndolo. He podido observar que, a pesar de lo mencionado anteriormente, cuando se trata de trabajar con el material manipulativo, sea del tipo que sea, la clase va mucho mejor y se obtienen buenos resultados. En general el ambiente de clase es bastante bueno, la mayoría son buenos compañeros y no suele haber muchas disputas entre ellos, sin embargo, en cuanto a la relación alumno-docente he podido observar como muestran mayor atención a la figura del tutor, otorgándole menor autoridad a todos aquellos docentes que no son en realidad el tutor de la clase.
Por ultimo, la diversidad presente en el aula es un hecho, he podido observar alumnos que muestran un nivel inferior al del resto de la clase, algunos con diagnostico TDAH. Sin embargo, estos no son los únicos que forman la diversidad del aula, también encontramos otros que van más avanzados que el resto y que se distraen debido a la poca concentración que necesitan para la realización de las actividades. Dichos alumnos suelen terminar las actividades planteadas con rapidez necesitando siempre actividades y tareas de ampliación.
